تستخدم الوسائل المعينة في تدريس الدراسات الاجتماعية على نطاق واسع لتزويد التلاميذ بالخبرات الجديدة ، فهي تكشف غموض الماضي ، وتغير الحاضر ، وبعث الروح والمعنى في محتوى المادة المقروءة ، وتفسر الخبرات وتضيف إليها الأبعاد والمعاني الضرورية ، التي قد يكون من الصعب على التلاميذ استجلاؤها وتلمسها .

    أن تدريس الدراسات الاجتماعية يواجه الكثير من الصعوبات بحسب طبيعتها ، من ذلك مثلاً :

1-   ارتباطها بالآماد الزمانية .

2-   اختلاط الأحداث والتواريخ.

3-   إدراك العلاقات المكانية .

4-   إدراك علاقات التأثير والتأثر بين الأفراد والظواهر .

5-   إدراك أسباب الظواهر الطبيعية والاجتماعية المحيطة .

6-   تعسير أساليب حياة الآخرين في إطارها الاجتماعي والاقتصادي والسياسي .

7-   التفكير في مفاهيم العدل والحرية والظلم والحق والواجب والضعف والنوع . الخ

لذا فان استخدام الوسائل المعينة في تدريسها يصبح أكثر ضرورة في جميع مراحل الدرس سواء منها:

    في مرحلة التمهيد للدرس : كأن يستخدم المعلم الوسائل المعينة في عرض المشكلة أو النشاط لجذب انتباه التلاميذ ، وإثارة حب الاستطلاع لديهم وحفزهم على المشاركة في الأنشطة التعليمية التعلمية المرتبطة بها أم في مرحلة توضيح الأفكار والمعلومات والحقائق والعلاقات والتنظيمات للتلاميذ وتفسيرها كلها ليتفهموا مادة الدرس والمشكلات الحقيقية التي يتعرضون لها .

    واستخدام الوسائل المعينة يصبح أكثر ضرورة لتلافي النقص الحاصل في المادة الدراسية الموجودة في الكتاب المدرسي .

    ولإقامة الدليل الذي يؤكد المعنى المقصود من الدرس ويجعله أكثر وضوحاً ، ولتدريب التلاميذ على الاستنتاج ومراجعة المعلومات التي سبق لهم درستها وتلخيصها .

    إضافة إلى إمكانية استخدام الوسائل المعينة في تقويم التلاميذ فقد يستخدم المعلم الخرائط أو الرسوم البيانية للوقوف على قدرة التلاميذ على الاستنتاج والتفسير لمعرفة مدى نجاحه في توضيح الدرس أو حل المشكلة .

مفوم الوسيلة المعينة :

    ويعرف ادجار ديل الوسائل المعينة ، بأنها المواد التي لا تعتمد أساساً على القراءة أو استخدام الألفاظ والرموز لنقل معانيها وفهمها ، والتي يمكن بواسطتها زيادة جودة التدريس ، وتزويد التلاميذ بخبرات تعلمية تعلمية باقية الأثر .

 فالوسيلة المعينة تساعد على الإسراع في عملية فهم لدرس وإكساب التلاميذ الخبرات العميقة في شرح الحقائق الاجتماعية، كما تساعد على تشويقهم إلى حب المادة المدروسة ، وإقبالهم على دراستها ، وتثبيت المعلومات في أذانهم بالإضافة إلى إنها تختصر كثيراً من الوقت والجهد المبذولين من قبل المعلم .

وبما أن خبرات الإنسان المكتسبة تأتي عن طريق الحواس ، فالوسائل المعينة بالاستناد إلى هذه الحواس تعتمد بالدرجة الأولى على عنصر الإثارة الحسية التي تحدثها الوسيلة المعينة .

وتقسم الوسائل المعينة لمادة الدراسات الاجتماعية بالاستناد إلى الحواس وسائل بصرية مثل السبورة بأنواعها المختلفة والخرائط والكرات الأرضية والسماوية والصور والإحصاءات والرسوم البيانية وطوابع البريد والنماذج والعينات والشرائح والأفلام ومنضدة الرمل وغيرها ، ووسائل سمعية مثل الإذاعة والتسجيلات الصوتية ، والأفلام المتحركة والتمثيليات والتلفزيون والحاسوب ، وسنعرض فيما يلي لأهمها .

أهم الوسائل المعينة المستخدمة في مادة الدراسات الاجتماعية :

    أولاً : العينات :

    تعد العينات من الوسائل المعينة الضرورية في تدريس المواد الإجتماعية , ذلك لأن العينات ليست صور الأشياء وإنما واقعها وجزء من المادة نفسها , فالتلميذ يتصل بالشيء نفسه مباشرة , ويعتمد على حواسه في استخلاص المعلومات منها . ذلك أن المواد الإجتماعية ترتبط بالبعدين الزماني والمكاني .

    وتمكن العينات التلميذ من إدراكها , شريطة أن تتناسب ومستوى التلاميذ وموضوع الدرس . والعينات كثيرة منها , الملابس والأزياء , والأدوات المنزلية القديمة ,والأسلحة , والنقود والطوابع التذكارية , وأدوات الزراعة والصناعة والصيد ,والمواد الخام , والآثار وغيرها . ولا يشترط بالعينات أن تكون متعلقة بالماضي بل قد تكون من أشياء مقتطعة من الحياة الحاضرة كالصخور والنقود والملابس وغيرها .

    ويعمد المعلم للاستعانة بالعينات لصعوبة تعلم التلاميذ في الظروف الطبيعية بالخبرة المباشرة أي إن العينات بديلة عن الواقع ذاته , لذلك كان من الضروري أن يزود المعلم تلاميذه ببيانات تفصيلية عنها , مثل مصور وتاريخ إعدادها وبيئتها الطبيعية ونفعها للإنسان .. الخ وأن يفسح المجال لهم لتناولها وفحصها بأنفسهم وإبداء رأيهم فيها وتشجيعهم على جمعها واقتنائها وحفظها سواء بتثبتها على لوحات من الورق المقوى أو الخشب أو وضعها في علب الزجاج, أو جمعها في متحف مدرسي صغير .

ثانياً : النماذج :

    النموذج هو : تقليد مجسم للشيء الحقيقي بصورة مصغرة, يستخدمه المعلم في حال تعذر إحضار الأشياء ذاتها , فالعلم يستعيض عن الشيء الأصلي بنموذج يضاهيه في الشكل والتفاصيل إلى حد كبير , ويمتاز النموذج عن الشيء الأصلي بمايلي :

1-   إمكانية إحضاره إلى غرفة الصف, فالمعلم لا يتمكن من إحضار سد الفرات إلى الصف ولكنه يستطيع أن يقدم نموذج عنه .

2-   إمكانية رؤية النموذج من أبعاد ثلاثة مختلفة , لان العين لا تستطيع أن تلم بأطراف الشيء ا لواقعي إذا كان كبيراً أو معقداً . فلا يمكن للتلميذ أن يرى شكل السد كامل في حين يتمكن من استيعابه عن طريق النموذج.

3-   يستحضر النموذج الماضي ويشير إلى المستقبل , فحينما يتحدث المعلم عن التنظيم المعماري لمدينة دمشق وتخطيطها , فإنه لا يستطيع أن يقدم صورة حية متكاملة لها في ذلك العصر , ذلك أنها ليست باقية اليوم كما كانت عليه في عصر إنشائها . ولذلك فهو يعد نموذجاً لها يعبر عنها ويبين سورها وأبوابها السبعة مما يسهل للتلاميذ إدراك إسلوب تخطيط المدن في ذلك الوقت .

ولاستخدام النموذج شروط ضرورية لابد من مراعاتها هي :

1- أن يكون النموذج مناسباً من حيث الحجم بحيث يستطيع جميع التلاميذ رؤيته بوضوح .

2- أن يوضح المعلم الفرق بين النموذج والشيء الذي يمثله من حيث التفاصيل والحجم .

3- أن يصحح المدركات الخاطئة التي قد يكونها التلاميذ من استخدام النماذج.

4- أن يربط بين النموذج وموضوع الدرس ويساعد التلاميذ على إدراك هذه العلاقة .

ومع ذلك فاستخدام النماذج يوقع المعلم ببعض القصور من ذلك :

5- أن النموذج كجسم يحاكي الأصلي لا يبين أبعاده وحجمه الطبيعي ولا علاقاته الوظيفية بما يوجد حوله .

6- أن النموذج كثيراً ما يفتقر إلى عنصر الحركة والشكل والمعاني التي يضيفها المحيط عند توافر الشيء الطبيعي نفسه في بيئته .

بعض النماذج باهظة التكاليف ويصعب على المعلم إعدادها. وهناك نماذج كثيرة يمكن صناعتها من الورق و توضح مفاهيم جغرافية متعددة , فقد يطلب المعلم أن يصنع التلاميذ دواليب هواء ورقية ليتعرفوا تأثير الريح على تحريكها , أو سفناً شراعية ورقية ليتعرفوا مجرى المياه .

ثالثاً : العروض التوضيحية :

    يستخدم المعلم العروض التوضيحية في دروس المواد الإجتماعية لإبراز الحقائق وتوضيح العلاقات والأفكار . و المعلم في ذلك يقوم بأداء العمل أمام التلاميذ ليبين لهم طبيعة هذا العمل وتفاصيله , ويستخدم المعلم العروض التوضيحية في كثير من المناسبات كالمواقع الحربية , حيث يمكن تمثيل عدد الجنود المتحاربين في معركة ما برسم عدد من الجنود لكل جانب من الجانبين المتحاربين في المعركة , بان يمثل كل جندي ألفا من الجنود المتحاربين , فيصبح بوسع التلميذ تقدير عدد الجنود المتحاربين وكيفية تقابلها في المعركة الحربية.

    كما يمكن استخدام العروض التوضيحية في تحديد الزمن , بإستخدام الخرائط والرسوم البيانية , وكيفية قياس البعد بين مكانين على الكرة الأرضية , وكيفية ممارسة حق الانتخاب وتطور أساليب التعامل التجاري , وتحويل العملات , وكيفية إبداء الرأي والاشتراك في المناقشات .. الخ . وتمتاز العروض التوضيحية بأنها :

ـــ تنمي القدرة على الملاحظة وإدراك العلاقات , وذلك من خلال ما يتم من عرض الادوارمن قبل المعلم والتلاميذ .

ـــ تكسب القدرة على تحمل المسؤولية ومجابهة الواقع دون تردد وارتباك من جراء اشتراك التلاميذ في تلك العروض جزئياً أو كلياً .

ـــ توطد العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ والمعلم , من خلال تبادل وجهات النظر ومنا قشة المشكلات المتعلقة بة .

ولا بد للمعلم من مراعاة النقاط التالية أثناء العروض التوضيحية :

ـــ تحديد خطوات إجراء العرض وتجريبه قبل مواجهة التلاميذ .

ـــ تحديد مال يرسم على  السبورة من توضيح لمرحلة عرض الدرس .

ـــ إثارة اهتمام التلاميذ بالعروض والنظر إليها بجدية .

ـــ التعرف إلى نواحي الضعف أو القوة في العرض لتطويره في مرات قادمة

رابعاً : الصور :

     تقوم الصور والرسومات بدور أساسي في تعليم المواد الاجتماعية ,ذلك أن الصور تساعد على توضيح معنى الكلمة , وإبراز معاني الأفكار والعلاقات التي لاتتوضح من خلال الشرح والتفسير وتعد الصور سجلا ً دقيقاً لكثير من الظواهر التي يجب الاتصال بها مباشرة لندرتها أو خطورتها أو كبرها أو صغرها , فهناك صور الشخصيات التاريخية البارزة , وصور الأسلحة وأدوات الصيد والزراعة والصناعة , وهناك صور للملابس والأزياء والعادات والتقاليد والمساكن والنقود والأسواق .

    وتختلف الصور من حيث أنواعها , فهناك الصور الفوتو غرافية والرسم المنظور والصور المجسمة والأفلام الثابتة .

    وليست جميع الصور صالحة للعرض , إذ يشترط فيها أن تكون صحيحة واضحة , وبسيطة دقيقة , كيلا يؤدي استعمالها إلى الوقوع في أخطاء محتملة , ويستحسن أن تكون ملونة ومشوقة , وان يرافق عرضها بعض العبارات القصيرة في التعليق عليها وشرحها , كما ينبغي أن يكون عرضها في الوقت المناسب للفكرة المراد شرحها , وبإمكان المعلم أن يشير إلى بعض الصور الواردة في الكتاب المدرسي , وان يدرسها مع التلميذ أثناء شرح الدرس كما لابد من أن يوجههم إلى جميع الصور بأنفسهم ويطلب منهم ترتيبها حسب مواضيع الدرس .

خامساً : الخرائط : 

    بما أن المواد الاجتماعية ترتبط بمفهومي الزمان والمكان , وبما أن إدراك التلاميذ لهذين المفهومين غاية في الصعوبة , لذلك لا بد من الاستعانة بالمصورات لتوضيح الأبعاد الزما نية والمكانية والجهات الأصلية والفرعية , وتصوير المكان من حيث البعد والاتجاه معاً في آن واحد .

    وتعد الخرائط مصورة المسرح المكاني للحوادث الجغرافية و التاريخية والاجتماعية , فيما يتمكن المعلم من تعيين الموقع الصحيح للحادثة الاجتماعية من مدن وانهار ومناطق أثرية هامه , وغزوات وسواها .

    كما أن الخرائط المصورة توضح النقاط الأساسية في موضوع الدرس , كحدود القطار ومساحاتها بالنسبة لبعضها بعضا , كما توضح التغيرات التي طرأت على الحدود , لبعض الأقطار , والنواحي السياسية والتاريخية المتعلقة به , وتوضح أيضا العلا قات المترابطة بين مختلف الظواهر الطبيعية والبشرية , فنهر الفرات مثلاً كان السبب في وجود حضارة بلا د الرافدين . وقد عد لوسيس برا نج الخريطة جزاً لا يتجزأ من برنامج المدرسة ووجد ان أطفال الصف الثاني يمكنهم استعمال الخريطة البسيطة للحصول على المعلومات ومعرفة الاتجاهات , وإجراء المقارنات .

    وأكد روبنسون قدرة الأطفال على ربط مضمون الخريطة بالمنطقة الجغرافية وتحديد الأماكن وقراءة الرموز .

أنواع الخرائط :

    هناك أنواع متعددة من الخرائط منها :

1-  الخرائط العامة لبعض الدول والأقطار , والتي تستعمل لتوضيح بعض المعلومات العامة كتعيين مواقع الدول وحدودها , ومواقع بعض المدن عليها ... الخ . وقد تكون هذه الخرائط سياسية أو طبيعية أو اقتصادية

2- الخرائط الخاصة بموضوع الدرس والموضحة لبعض النواحي التفصيلية الدقيقة , كالمصور الذي يوضح هجرات الشعوب القديمة إلى بلاد الرافدين وبلاد الشام , والذي يحدد المعلم به على شكل سهم مواقع المدن والمناطق التي وصلت إليها هذه الهجرات , وحدود الممالك والإمبراطوريات التي تكونت في تلك الفترة .

2-  الخرائط الصماء التي يكتفي برسم حدودها فقط , ودون كتابة أسماء عليها , ويقوم التلاميذ بتدوين المعلومات عليها .

ولكي تتم الفائدة من الخرائط لابد إن تكون بسيطة , تقتصر على النواحي المتعلقة بموضوع الدرس فقط ,بدون تكثيف للمعلومات , والكلمات والألفاظ التي لاعلاقة لها بموضوع الدرس .

وللخرائط لغة خاصة في أسلوب استعمالها لبعض الرموز والألفاظ ففي الخرائط التاريخية مثلاً تذكر أسماء المدن أو الدول أو ألبحاركما كان اسمها في تلك الفترة القديمة من التاريخ فالمدينة المنورة مثلاً هي يثرب والبحر المتوسط هو بحر الروم .... وهكذا .

          وهناك في الخرائط الجغرافية رموز لأبعاد مجزأة إلى وحدات من الميل إلى الكيلو متر باعتبار مقياس رسم معين ويعطي الرتفاع درجات من اللون يصطلح عليها في التعبير بحيث يمكن معرفة الرموز من مقياس الرسم ودلالة الألوان ولما كان إدراك الاتجاهات أيسر على فهم التلاميذ من إدراك المسافات , كان لا بد من وضع الاتجاه على الخريطة اولاً ثم تعيين المسافة لمكانين يعرفهما التلميذ ويستطيع تصور المسافة بينهما  وبعدها تحدد ألاماكن الأخرى بحيث تقرب مفهوم البعد لتفكير التلاميذ. وقد لخص كوبلاند مراحل التطور في قدرة الأطفال على رسم الخرائط بما يلي  :

- المرحلة الأولى حيث يستخدم الطفل مفهوم التقريب في تحديد الموجودات .    

- المرحلة الثانية حيث يستخدم الطفل نقاط ارتكاز محددة كيسار ويمين وخلف .

- المرحلة الثالثة بعدسن السابعة يتمكن الطفل من رسم الخرائط دون أية صعوبة ويعد مجسم الكرة الأرضية عاملا مهما في تمثل التلاميذ لكروية الأرض ودورانها حول محورها ذلك إنها أكثر مطابقة للحقيقة من الخريطة .

ولما كان إدراك الزمان أصعب من إدراك المكان , ويأتي متأخرا عنه في ترتيب النمو , فالطفل يدرك الأحداث القريبة من مشاهداته والتي تدور في عالمه الخاص أما التي جرت قبل ذلك بمائة عام أو ألف عام أو أكثر فأنها تتساوى لديه مع الأحداث التي جرت قبل خمس سنوات أو عشر سنوات في مفهوم الزمن التاريخي لذلك يعمد المعلم لتسهيل إدراك العلاقات الزمانية وتقريبها للتلميذ , إلى وضعها في صورة علاقات مكانية بحيث تكون الخريطة الزمانبة ذات مراتب مختلفة يعبر فيها عن البعد الزماني ببعد مكاني .

   كما يعمد المعلم إلى تدريب تلاميذه على فكرة الزمن من دراسة زمن حياتهم ؛ حيث يعين كل منهم تاريخ مولده في اليوم والشهر والسنة , وتاريخ مولد أبيه ا وامه واخيه اواحد أقاربه , ويتدرج معهم في ذلك حتى تتكون لديهم فكرة واضحة عن تدرج الزمن ومفهوم الزمن التاريخي , وفكرة العقد , وقبل الميلاد وبعده ....

انتهى . مع خالص تحياتي

مسجات من مدونتي

· لن ترتوي يا قلب إلا بنفحة إيمان و لن تكتحلي يا عين إلا برؤية الرحمن .

· قول يا الله و أنا أقول يا الله عسى دمعتك ما تنزل إلا من خشية الله .

· يكفيك من نعيم الدنيا نعمة الإسلام ومن الشغل الطاعة ومن العبرة الموت .

· مالت عليك أغصان الجنة وأسقاك الله من أنهارها

· أخي في الله إن اتقيت الله وأكثرت النوافل أحبك الله ثم الخلق .
· لتكن خطواتك في دروب الخير على رمل ندي لا يسمع لها وقع ولكن آثارها بينة.
· ما تحسر أهل الجنة على شيء كما تحسروا على ساعة لم يذكروا فيها الله
· خير ما أتمنى في الوجود دعائك لي عند السجود ومرافقتك في جنة الخلود
· ذكر الله يرضي الرحمن ويسعد الإنسان ويذهب الأحزان ويملأ الميزان
· أعوذ بالله السميع العليم من الشيطان الرجيم من همزه و نفخه و نفثه
· ربنا لا تزغ قلوبنا بعد إذ هديتنا أنك أنت الوهاب
· سبحان الله وبحمده عدد خلقه وزنة وعرشه ورضى نفسه ومداد كلماته
· أكمل المؤمنين إيمانا أحسنهم خلقا وخياركم خياركم لنسائهم
· إذا ساومتك النفس لتنام فلا تنسى همة مؤمن تناطح السحاب استعن بالله
· خير المسلمين من سلم المسلمون من لسانه ويده
· من قرأ سورة الدخان في ليله أصبح يستغفر له 70 ألف ملك
· من قال سبحان الله العظيم وبحمده غرست له نخلة في الجنة
· إذا غلبك آمر فقل "ياحي يا قيوم برحمتك استغيث"
· اللهم اعني على ذكرك وشكرك وحسن عبادتك
· اللهم حبب إلينا الإيمان وزينه في قلوبنا
· الهم لك الحمد كله واليك المشتكى و أنت المستعان
· اللهم إنك عفو تحب العفو فاعف عنا
· حاسبوا أنفسكم قبل أن تحاسبوا وزنوا أعمالكم قبل أن توزن لكم
· سبحان الله وبحمده عدد خلقه ورضا نفسه وزنت عرشه ومداد كلماته
· أكمل المؤمنين إيمانا أحسنهم خلقا وخياركم خياركم لنسائهم
· لاتجد حلوة العبادة حتى تجعل بينك وبين الشهوات سدا
· ربنا لاتزغ قلوبنا بعد إذ هديتنا أنك أنت الوهاب
· اللهم إني أسألك أن تجمع بيني و بين قاري هذا الرسالة في الجنة
· بحثت .. ما لقيت أجمل من لفظة أدخلك الله جنة الفردوس

· من أراد السعادة الأبدية فليلزم عتبة العبودية
· ذكر الله يرضي الرحمن ويسعد الإنسان ويذهب الأحزان ويملأ الميزان
· الشتاء ربيع المؤمن طال ليله فقامه وقصر نهاره فصامه
· من قراء في ليلة سورة الدخان أصبح يستغفر له سبعين ألف ملك
· من قرأ آية الكرسي دبر كل صلاة لم يكن بينه وبين الجنة إلا الموت
· الموت لم يترك لصاحب العقل التفريط فوقته كله لربه عز وجل طاعة وعبادة
· الله إني أحبه فيك فأحببه وأرض عنه وأعطه حتى يرضى وأدخله جنتك آمين
· أخي في الله إن اتقيت الله وأكثرت النوافل أحبك الله ثم الخلق
· نظرة فابتسامة فكلام فموعد فلقاء فخيانة فمصيبة فعذاب فهل تستحق التضحية
· ودي أوصلك رسالة تسبق الريح أكون فيها صريح و بعدها أستريح أحبك في الله
· حكمة غالية اهديها لك: من و جد الله فماذا فقد و من فقد الله فماذا وجد
· قف تذكر حاسب نفسك لا يراك الله حيث نهاك ولا يفقدك حيث أمرك.
· ما تحسر أهل الجنة على شيء كما تحسروا على ساعة لم يذكروا فيها الله
· المؤمن كالنحلة تأكل طيبا وتضع طيبا
· الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر
· قال ابن القيم من أدمن قول ياحي يا قيوم كتبت له حياة القلب
· يا من يشتري الدار الفردوس يعمرها بركعة في ظلام الليل يخفيها
· عمر هذه الأمة قصير لكن أبواب الخير كثيرة و الأعمال مضاعفة
· فرصة ذهبية لتكفير الذنوب ومحو السيئات ومضاعفة الحسنات صيام عرفة
· رفع الله قدرك وبلغك شهرك المحرم الذي أحبه ربك ودمتم من يحبك
· تمنى أهل القبور أن يعودوا ليدركوها وهي ساعة استجابة في آخر نهار الجمعة
· عندما تبحث عن النور في زمن الظلمة أدعوك لقراءة سورة الكهف يوم الجمعة
· قمة السعادة أن تجمع بين سعادة الدنيا و الآخرة إنها في طريق الالتزام
· إن للقلوب صدأ كصدأ الحديد و جلاؤها الاستغفار
· هل تعرف أين سعادة الدنيا و سعادة الآخرة إنها في طريق الالتزام
· إن المعصية تورث ضيق النفس و المعصية تجر الأخرى فراجع نفسك
· الأقصى ينادي أيها المسلمون أريد الدعاء أسألك بالله تدعي
· مالت عليك أغصان الجنة و هب عليك من نسيمها و زوجك الله من الحور العين
· أهديك نخلة ردد معاي سبحان الله والحمد لله والله أكبر ستجدهافي الجنة
· قال عليه الصلاة و السلام (طوبى لمن وجد في صحيفته استغفارا كثيرا.
· في كل لحظة لك على البال طاري و في كل سجدة لك من القلب دعوة
· ارفع رصيدك اقرأ وأرسل سبحان الله و بحمده سبحان الله العظيم .
· تمنى أهل القبور أن يعودوا ليدركوها وهي ساعة استجابة في آخر نهار الجمعة
· بحثت ما لقيت أجمل من كلمة أدخلك الله جنة الفردوس بلا حساب
· أسأل الله الذي جمعنا في دنيا فانيه أن يجمعنا ثانيه في جنة قطوفها دانيه
· من لزم الاستغفار جعل الله له من كل هم فرجا و كل ضيق مخرجا
· كل عام و أنت إلى الله أقرب ومنه أخوف وبه أعرف وإلى دار كرامته أسبق
· أجمل من الورد و أحلى من الشهد ولا تحتاج لجهد (سبحان الله وبحمده)
· قد مضى العمر وفات يا أسير الغفلات فاغنم العمر و بادر بالتقى قبل الممات
· اللهم اجعلنا ممن يورثون الجنان و يبشرون بروح وريحان ورب غير غضبان آمين
· اللهم كما حفظت قرآنك إلى يوم الدين احفظ قارئ هذه الرسالة يارب آمين
· أروع القلوب قلب يخشى الله و أجمل الكلام ذكر الله و أنقى الحب في الله
· قل لا حول ولا قوة إلا بالله ، فإنها كنز من كنوز الجنة
· ولا خير في الدنيا إذا أنت لم تزر خليلا ولم ينظر إليك حبيب
· يوم بتحس بفراغ وضيق ردد لااله إلا أنت سبحانك أنى كنت من الظالمين
· هل تريد حلا لعطش الصيف اذاً رطب لسانك بذكر الله
· المستأنس بالله جنته في صدره وبستانه في قلبه ونزهته في رضى ربه
· تبي تضحك وتنبسط وتحقق أحلامك وتزيل همومك عليك بصلاة الليل
· قف تذكر حاسب نفسك لايراك الله حيث نهاك ولا يفقدك حيث أمرك
· إن كان الله معك فمن تخاف وان كان عليك فمن ترجوا
· أكثر من الصلاة على النبي صلى الله عليه وسلم ليلة الجمعة ويومها
· الله يكتب لك كل خطوة سعادة وكل نظرة عباده وكل بسمة شهادة وكل رزق زيادة
· من وجد الله فماذا فقد؟ومن فقد الله فماذا وجد؟
· أهديكم دعوتين من قلب ما ينساكم الله يرعاكم وفي الجنة نلقاكم
· قل يالله وأنا أقول يالله عسى دمعتك ما تنزل إلا من خشية الله
· يا ابن آدم أفنيت عمرك في طلب الدنيا فمتى تطلب الآخرة
· اسأل الذي جمعنا في دنيا فانية أن يجمعنا ثانية في جنة قطوفها دانية
· قاربت صحيفة العام أن تطوى ولن تفتح إلا يوم القيامة فأكثر الإستغفار
· طابت لك الأيام والليالي وأسكنك الله في المقام العالي
· إلهي لي إخوة أحببتهم فيك طريقم الإيمان ونورهم القرآن فارض عنهم يارحمن
· من روائع الأخوة في الله أن يتذكر المرء أنه في كل لحظة هناك من يدعو له
· وانت بيدك الجوال اذكر ربك تنال الأجر والمثوبة والرضوان
· هي طب للقلوب ذكرها يمحو الذنوب نورها سر الغيوب لا إله إلا الله
· اللهم لا سهل إلا ما جعلته سهلا وانت تجعل الحزن إذا شئت سهلا
· ذكر الله يرضي الرحمن ويسعد الإنسان ويذهب الأحزان ويملأ الميزان

 

مع خالص تحياتي

 

 

استخدام أسلوب الإشراف الإكلينيكي

في بعض مدارس الحلقة الأولى من التعليم الأساسي

       أولا : مقدمة :

 مما لا شك فيه أن الأنظمة في وزارة التربية والتعليم في سلطنة عمان تتطور تطوراً شاملاً في كافة الميادين التربوية ؛ بهدف بناء الأجيال الصاعدة واعداهم الإعداد المناسب ، وتأهيلهم للمساهمة في بناء مستقبل مشرق .

       الأمر الذي يجعل وظيفة رجال التربية وظيفة كبرى ، بخاصة عمل الإشراف  التربوي لما له من نشاط موجه يهدف إلى خدمة العملية التعليمية ، ومساعدة المعلمين على النمو الشخصي والمهني ؛ كسبيل إلى أداء نشاط تعليمي أفضل ، يرفع مستوى العملية التعليمية ويحقق أهدافها .

       ونتيجة اطلاعي على أدب الإشراف التربوي وتطوره التاريخي عالمياً ومحلياً ، فقد لمست الفجوة الكبيرة والمتفاوته بين مفاهيم الإشراف التربوي نظرياً وبين ممارسات المشرفين التربويين لهذه المفاهيم في واقع عملهم الميداني .

       فعلى الرغم من تطور مفاهيم الإشراف التربوي وتعدد أساليبه وابتكار التقنيات الحديثة للتدريب ، فأن ممارسات المشرفين ما زالت تتضمن كثيراً من رواسب الماضي وآثاره التفتيشية ، مما انعكس سلباً على سمعة المشرف التربوي وأهمية أدواره في العملية التعليمية .

من أجل ذلك كله أتقدم بمشروعي هذا ((  أسلوب الإشراف الإكلينيكي ))

مسترشداً بالفكر التربوي الحديث وإطاري المرجعي الذي تكون لدي بعد أن عملت بالحقل التربوي ما يقارب ( 30 ) عاماً .

والله أسأل أن أكون قد وفقت في إلقاء الضوء على هذا الأسلوب التربوي الجديد .

ثانيا : مبررات استخدام الأشراف الإكلينيكي :

لقد أورد العديد من المبررات والتي تجعل هذا الأسلوب ضرورة تربوية تطويرية ملحة وهي :

- عدم كفاية التربية قبل الخدمة وضعف الممارسات التعليمية الصفية التي يعاني منها المعلمون المبتدئون خريجو مؤسسات إعداد المعلمين قبل الخدمة .

- فشل الممارسات الخاطئة السائدة في برامج الإشراف التربوي وما ينشأ عنها من علاقات سلبية بين أطراف العملية الإشرافية .

- التطوير والتجديد في كل ما يتعلق بالعملية التعليمية ، والتجديدات التربوية وكثرتها كما ونوعاً ، وضغطها المتواصل على المدرسة .

ثالثاً : الحاجة إلى أسلوب الإشراف الإكلينيكي :

       تطورت مفاهيم الإشراف التربوي العماني وأهدافه وأساليبه في سلطنة عمان منذ فجر النهضة المباركة عام 1970 وحتى الآن .

       ففي إطار سعي الوزارة إلى تطوير التعليم بكل أبعاده المتعددة ، تبذل الوزارة جهوداً واسعة في مجال الاهتمام بنوعية المعلم باعتباره عصب العملية التربوية و أساس نجاحها . فبالإضافة إلى ما يناله المعلم من تأهيل وتدريب وما يكتسبه من خبرات ميدانية ، فإنه يتلقى دورات ومشاغل الإنعاشية ، وعمليات توجيه وإرشاد استمرارية ، تحقق له نمواً مطرداً يرفع من مستوى عطائه ، ويزيد من قدراته على أحداث التغيير نحو الأفضل في الاتجاهات السلوكية .

       وكان من نتيجة تلك الجهود وضع دليل التوجيه التربوي : 1414 هـ 1993/1994م ، الذي يعتبر ثمرة من ثمار التعاون الخلاق بين مختلف أجهزة الوزارة ، ليكون مرشداً يسترشد به موجهو المرحلة الابتدائية وموجهو المواد الدراسية ومديرو المدارس ، في تقييم أداء المعلم وتقويمه ، وتطوير عمله وتجويده .

       وقد عرف الدليل التوجيه على أنه : مجموعة الممارسات والخبرات التي يقوم بها عضو أو أعضاء من المؤسسة التربوية ( من داخل المدرسة أو خارجها ) لتقويم الأساليب ومستوى التفاعل التربوي بين عناصر المؤسسة التربوية وتزويدها بالدعم والمساعدة ومشاطرتها المسؤولية بهدف التحسين والمرغوب بما يتفق وفلسفة التربية في سلطنة عمان .

       وقد أوصى دليل التوجيه التربوي بالأخذ بمبدأ (( المنحى التكاملي متعدد الوسائط )) وهذا المنحى يجمع أشكالاً مباشرة وأخرى غير مباشرة من التدريب والتوجيه في كل متكامل واحد ، فالأشكال المباشرة تشمل تلك الطرق التي تتم من خلال مواجهة مباشرة بين طرفي العملية التوجيهية ، أما الأشكال غير المباشرة فتشمل الفعاليات التوجيهية التي تتم من خلال وسيط .

       ولشكل التالي يوضح ذلك :

                                                               وفي أكتوبر 2000م أصدرت المديرية العامة للمناهج والتدريب دليل التوجيه الفني في 34 صفحة اشتمل على مفهوم التوجيه الفني وتطوره ، و أبراز أهدافه ومهامه ومجالات  التوجيه الفني وأساليبه ،   كما أحتوى الدليل على الكفايات الأساسية للموجه الفني .

        وتمشياً مع خطة تطوير التعليم قامت الوزارة بإعادة هيكلة تنظيم التوجيه الفني ، فأصبح شامل لجميع المواد هدفه مساعدة المعلم والأخذ بيده والارتفاع بمستوى أداء متميز تعود فائدته على الطلاب . وأصبح التوجيه الفني الحديث يتكون من عدة مستويات توجيهية متدرجة تتضافر جميعها من أجل الوصول إلى نظام توجيهي يحقق الأهداف المنشودة ، وقد حدد هذا التنظيم علاقات كل مستوى بالمستوى السابق واللاحق له كما حدد مهام كل مستوى من مستوياته : - الموجه العام - الموجه الأول -  موجه المادة / موجه مجال– المعلم الأول  .   

       وعلى الرغم من هذا التطور في مفهوم الإشراف  التربوي ، إلا أن الممارسات الإشرافية لم تتغير تغيراً نوعياً بارزاً ، فقد بقيت ممارسات المشرفين التربويين أقرب ما تكون إلى التفتيش القديم ، وأن السلوك الإشرافي سلوك سلبي وسطحي ، غير ودي ، شارح ، مستأثر ناقد ، غير مستثمر ، يعتمد الزيارة المفاجئة للمدرسة أسلوباً رئيسياً ، أسلوبه الشائع الزيارة الصفية فحسب ( رأي المعلمين ) .

       وانطلاقاً من واقع الإشراف التربوي الحالي ، نجد الضرورة ملحة وعاجلة للتفتيش عن الحل لتحسين العلاقة الإشرافية بين المعلمين والمشرفين التربويين وتطويرها على أساس من الثقة المتبادلة ، وتساوي السلطة ، والتركيز على القضايا الهامة ، ليقوم كل من المشرف التربوي والمعلم بدوره ، حتى يتحقق هدف الإشراف التربوي في تحسين مستوى التعليم . ومن هنا جاءت الحاجة إلى استخدام أسلوب الإشراف الإكلينيكي .

رابعاً :أهداف المشروع :

       يتوقع من المعلم بعد الانتهاء من تنفيذ البرامج والأنشطة أن يكون قادراً على :

* التخطيط المشترك بين المشرف والمعلم للموقف التعليمي التعلمي .

* تحليل الحصة تحليلاً موضوعياً لمعرفة نقاط القوة لتعزيزها والعمل على تقويتها ، ومعرفة المواطن التي تحتاج تطوير للتركيز عليها في التخطيط الجديد .

* تحسين وتطوير الموقف التعليمي التعلمي بجميع جوانبه وعناصره الفنية .

* تحديد معايير اختيار البرامج والمواد التعليمية التعلمية .

* مساعدة المعلم على النمو المهني المستمر من خلال العلاقات الإنسانية بين المعلم والشرف .

*زيادة نمو المشرف والمعلم مهنياً وشخصياً . 

خامساً :المستهدفون :

-       المعلمون .

-       المعلمون والمعلمات الأوائل .

سادساً : أسلوب الإشراف الإكلينيكي :

   من التجديدات في الإشراف التربوي أسلوب الإشراف الإكلينيكي ( العلاجي ) ، الذي يتصدى مباشرة للمهارات التعليمية بقصد تحسينها وزيادة فاعليتها . وهو أسلوب مفتوح يعتمد مشاركة المشرف للمعلم مشاركة حقيقية في تنفيذ كل خطوة من خطوات التدريس .

       ويبتعد أسلوب الإشراف العلاجي من التركيز على تقييم عمل المعلم ومحاسبته ، واعتباره طرفاً يتلقى المساعدة ، إلى ضرورة جعله طرفاً فاعلاً في العملية الإشرافية ، بل ويقف على قدم المساورة مع المشرف التربوي .

سابعاً : مفهوم الإشراف الإكلينيكي :

       يعرف هذا الأسلوب من الإشراف بأنه النمط من العمل الإشرافي الموجه نحو تحسين سلوك المعلمين الصفي وممارساتهم التعليمية الصفية  .

       ويتطلب هذا الأسلوب  قدرة فائقة من المشرف التربوي على استخدام العديد من الطرق الإشرافية وتوظيفها بذكاء وانفتاح ؛ ليخلص بالتالي إلى علاج مواطن الضعف في الأداء لدى المعلمين ، وتحسين مستوى تدريسهم ، وإثارة دافعيتهم وحماسهم للتجديد في طرائق التعليم.

       ظهر هذا الاتجاه على يد جولد هامر و موريس كوجان و روبرت أندرسن الذين عملوا في جامعة هارفرد في أواخر الخمسينيات وأوائل الستينيات الميلادية. وهو يركز على تحسين عملية التدريس .

       وفيه يعتمد المشرف على متابعة الموقف التعليمي لتحديده ، ومعرفة الأسباب التي أدت إليه ، وتحليلها حتى يتمكن من تشخيص الموقف بكل ما فيه من عوامل الضعف وكل ما بقي فيه من مظاهر القوة ، ثم يبدأ العلاج .

       ويكون هذا التوجيه ناجحاً إذا توفر له ما يلي:-

(أ) التفكير المشترك بين المشرف والمعلم  والتعاون الهادف بينهما .

(ب) التخطيط لطريقة العلاج ومتابعتها خطوة فخطوة ودرساً بعد درس .

(ج) تقويم النتائج لمعرفة مدى صلاحية العلاج ، ولمراجعته إذا استدعى الأمر ذلك.  

ثامناً : الزيارة الصفية من خلال  الإشراف الإكلينيكي :

        الزيارة الصفية أسلوب من أساليب الإشراف التربوي ، وقد كانت تتم بأشكال مختلفة ، انطلاقاً من رؤى وفلسفات متعددة .

 والمقصود هنا هو إلقاء الضوء على أسلوب الإعداد لها ، وتنفيذها ومتابعتها من خلال أسلوب الإشراف الإكلينيكي ، و  تشمل خطوات  التنفيذ بهذا الأسلوب على ثلاث خطوات على النحو التالي :

أ- اجتماع التخطيط :

 حيث يخطط للدرس عن طريق مشاركة المشرف والمعلم معاً بتحديد الأهداف السلوكية ، وتحليل محتوى المادة واقتراح الوسائل والأنشطة التعليمية المناسبة

ب- مشاهدة الدرس :

وتسجيله تسجيلاً مرئياً أو صوتياً أو كتابياً .

ج- اجتماع التحليل :

 ويتم من خلال مناقشة أداء المعلم في الحصة التي شوهدت حيث تؤدي بالتالي إلى درس جديد يعزز فيه نقاط القوة ، واقتراح بدائل لتلافي مواطن القصور ، ثم تنتهي الدورة لتبدأ دورة جديدة وهكذا .

       أما كوجان (Cogan) أبو الإشراف الإكلينيكي ، فقد أشار إلى ثمانية مراحل أو خطوات للزيارة الصفية هي :

1-             تأسيس علاقة بين المعلم والمشرف :

وهذه خطوة هامة حيث يترتب عليها نجاح العملية الإشرافية بكاملها ؛ فمن المعروف أن المعلمين ذوو حساسية من أي عمل إشرافي .

2-             تخطيط الوحدات والدروس مع المعلم :

في هذه المرحلة يخطط المشرف مع المعلم درساً ، أو سلسلة درس ، أو وحدة . وهذا التخطيط يشتمل على تقدير للأهداف ، والنتاجات ، ومفاهيم الموضوعات ، وخطوات التدريس ، والوسائل ، وأساليب التغذية الراجعة ، والتقييم .

3-             تخطيط عملية الملاحظة الصفية من قبل المعلم والمشرف :

يخطط المشرف والمعلم معاً كمية المعلومات المراد تجميعها ، والأساليب التي سوف تستخدم في علمية التجميع .

4-             ملاحظة المشرف التربوي لما يدور في غرفة الصف :

بعد تأسيس العلاقة بين المشرف والمعلم وبعد التخطيط ، يقوم المشرف بعملية الملاحظة .

5-             التحليل المعمق للعملية التعليمية التعلمية :

هنا يقوم المشرف والمعلم كمشرف مشارك بتحليل الأهداف التي تجري في الفصل . ويمكن أن يعمل كل واحد منهما  على حده أو بشكل مشترك . وقد تكون نتائج هذا التحليل في تحديد أنماط سلوك المعلم ، والأشياء الهامة التي تحدث في الصف التي تؤثر على الفعاليات الصفية .

6-             التخطيط للقاء الإشرافي :

المشرف هنا يعد للقاء بتحديد أهداف مؤقتة ، والتخطيط لعمليات مؤقتة ، ولكن بشكل لا يبرمج اللقاء بشكل كبير ، كما يجري التخطيط للتسهيلات المختلفة من موقع ، ووسائل , وتسهيلات أخري .

7-             اللقاء الإشرافي :

هذا اللقاء يكرس من قبل المشرف والمعلم لتبادل المعلومات عما خطط له خلال درس أو وحدة والذي حدث فعلاً أثنا تنفيذ الحصة المشاهدة .

8-             استئناف التخطيط :

أن خلاصة الخطوات السبع السابقة هي الاتفاق على أشكال التغيير المطلوبة في سلوك المعلم التعليميت ، وعندما يتم الاتفاق على هذه النقطة يبدأ التخطيط للمرحلة الثامنة : أي لدرس ، أو استراتيجيات جديدة .

تاسعاً: خطة تنفيذ المشروع :

اعتباراً من شهر سبتمبر2005م إلى شهر مايو 2006م

عاشراً: مكتسبات المشروع :

·       يتيح المشروع عملية التفاعل الإيجابية بين المشرف والمعلم وبين المعلمين الأوائل والمعلمين .

·   ممارسة أسلوب الإشراف بطريقة ودودة مقبولة من قبل المعلم باعتبار أسلوب الإشراف الإكلينيكي يبتعد من التركيز على تقييم عمل المعلم ومحاسبته ، واعتباره طرفاً يتلقى المساعدة ، إلى ضرورة جعله طرفاً فاعلاً في العملية الإشرافية ، بل ويقف على قدم المساورة مع المشرف التربوي . .

·       يعمل على الارتقاء بعملية الإشراف التربوي كيفاً ومضموناً .

·        يسهم إسهاماً مباشراً في تحسين أداء المعلمين والمعلمات .

·        يكسب المعلمين والمعلمات مهارة التدريس بأسلوب حديث مناسب .

·       تقود عملية الإشراف بهذا الأسلوب  إلى تحسين مستوى التعليم والتعلم في الصفوف من ( 1 – 4 ).

 عاشراً :  يقوم المشرف التربوي بتنزيل بعض البرامج في حاسوب مركز مصادر التعلم بالمدرسة ، و في حاسوب غرفة الطقانة في المدارس المنفذة لمشروع التقانة بالمنطقة  ؛ ليعود إليها المعلمون والمعلمات الأوائل و والمعلمين والمعلمات كل في وقت فراغه .

 ومن هذه البرامج مايلي  :

1 - برنامج المشرف الذاتي لمادة التربية الإسلامية .

تقوم فكرة هذا البرنامج بتعريف المعلين بالغاية من تدريس كل فرع من فروع التربية الإسلامية ، وتزويدهم بخطوات تدريس تمكنهم من مقارنة خطوات تدريسهم الفعلية مع خطوات التدريس المقترحة بالبرنامج ، والتي تحاول دفع المعلمين وتجريبهم أفكاراً وأساليب جديدة .

2 - برنامج المشرف الذاتي لمادة اللغة العربية :

تقوم فكرة هذا البرنامج بتعريف المعلين بالغاية من تدريس مهارات اللغة العربية وفنونها المختلفة ، وتزويدهم بخطوات تدريس تمكنهم من مقارنة خطوات تدريسهم الفعلية مع خطوات التدريس المقترحة بالبرنامج ، والتي تحاول دفع المعلمين وتجريبهم أفكاراً وأساليب جديدة .

3 - توفير البرامج المناسبة من البرامج التلفزيونية لاستخدامها كمصادر التعلم :

        فقد عمل المشرف التربوي على تتبع البرامج المختلفة التي تعرض في محطة التلفزيون العماني على وجه الخصوص وانتقاء بعض البرامج ذات العلاقة بالمناهج الدراسية وتسجيلها بالصوت والصورة على أقراص صلبة وتقديمها للمدار س لتوظيفها كمصدر من مصادر التعلم في المواقف الصفية .ومن هذه البرامج :

- كيف تقرأ القران الكريم ..     المصدر التلفزيون العماني .

- صناعة الدشداشة الصورية ..    المصدر التلفزيون العماني .

- صناعة السمن العماني ..           المصدر التلفزيون العماني .

- صناعة الشداد   ..                 المصدر التلفزيون العماني . 

- استخراج اللبان العماني             المصدر التلفزيون العماني .

- برنامج مرايا تربوية (صعوبات التعلم) المصدر التلفزيون العماني .

        ومن برامج الأنترنت :

- المصحف الرقمي :

- المصحف الإلكتروني .

وغيرها من البرامج الهادفة ذات العلاقة بالمناهج الدراسية .

4 - استخدام برنامج العروض التقدمية :

        تقوم فكرة هذه البرامج  على عرض بعض المحاضرات بنظام البور بوينت تساعد المعلم على تصميم موقف تعليمي تعلمي مدعم بالحاسوب  لغرض تحسين  خطوات التدريس و تمكنه من مقارنة خطوات تدريسه الفعلية مع خطوات التدريس المقترحة بالبرنامج ، والتي تحاول دفع المعلمين وتجريبهم أفكاراً وأساليب جديدة مثل :

-       تخطيط الدروس بنظام وحدة الموضوع .

-       المعلم وأساليب التدريس .

-       كيف نجعل التلميذ مبدعاً .

-       مفهوم الأعمال الكتابية الصفية وأبعادها .

-       التعليم والتعلم الفعّالان .

هذا ، وأتقدم بالشكر والامتنان إلى مديري ومديرات المدارس و المعلمين والمعلمات بمدارس التعليم الأساسي حلقة أولى على الرعاية والتشجيع لهذا المشروع ، ولا أنسى بالشكر كل من قدم لي أدنى خدمة أو عون وخاصة من قبل الفاضل الأستاذ سالم السعيدي مدير دائرة الإشراف التربوي بمنطقة الظاهرة شمال الذي أجد منه كل عون وتشجيع .

والله ولي التوفيق ،،، ( مرفق أقراص صلبة  - DVD- للبرامج المذكورة أعلاه ) .

المراجع :

1- الدكتور مصطفى إسماعيل موسى : تدريس التربية الإسلامية للمبتدئين ، دار الكتاب الجامعي ، العين ، الإمارات العربية المتحدة ،2003م .

2-   د. حسن جعفر الناصر: كيف أعلم القراءة للمبتدئين ، دار الحكمة ، البحرين .

3- الدكتور عبد الفتاح حسن البجة : أساليب تدريس مهارات اللغة العربية وآدابها ، دار الكتاب الجامعي ، العين ، الإمارات العربية المتحدة ، الطبعة الأولى ، 2001م .

4-   الدكتور فؤاد حيدر : حاجات الطفل العربي ، دارا لفكر العربي ، بيروت ، الطبعة الأولى ، 2001م .

5- واقع الأنشطة الإشرافية في السلطنة إعداد: الدكتورة صالحه عبدا لله عيسان ، كلية التربية جامعة السلطان قابوس.

6- د . فوزي اليأس : دليل تقنيات كتابة الأسئلة ، وزارة التربية والتعليم ، سلطنة عمان ، الطبعة الثانية ، 1991 م .

7- تشارلز بوردمان ( وآخرين ) : الإشراف الفني في التعليم ، ترجمة وهيب سمعان وآخرين ، القاهرة مكتبة النهضة المصرية ، 1963 .

8- بدران شبل : التعليم الحديث ، الإسكندرية ، دار المعرفة الجامعية ، 1993م .

9- دليل التوجيه التربوي : وزارة التربية والتعليم ، سلطنة عمان ، الطبعة الثانية 1414 هـ 1993/1994م .

10-  دليل التوجيه الفني : المديرية العامة للمناهج والتدريب ، وزارة التربية والتعليم ، سلطنة عمان ، أكتوبر 2000م .

11-     طارق عبد الحميد البدري ( تطبيقات ومفاهيم في الإشراف التربوي ) 2002 م ، دار الفكر العربي ، الأردن .

12-  منصور حسين ، محمد مصطفى زيدان ( سيكولوجية الإدارة المدرسية والإشراف الفني التربوي ) 1976م ،  ط1 ، دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع ، القاهرة .

13-  تيسير الدويك ، حسين ياسين ، محمد عبدالرحيم عدس ، محمد فهمي الدويك ( أسس الإدارة التربوية والمدرسية والإشراف التربوي ) ط1 ، دار الفكر للنشر والتوزيع ، الأردن .

14-     أحمد اسماعيل حجي ( الإدارة التعليمية والإدارة المدرسية ) 1997 م ، دار الفكر العربي ، القاهرة .

15-  جابر عبد الحميد جابر ( اتجاهات وتجارب معاصرة في تقويم أداء التلميذ والمدرس ) 2002 م ، ط1 ، دار الفكر العربي ، القاهرة .

16-     محمد منير مرسي ( الإدارة المدرسية الحديثة ) 2001 م ، عالم الكتب ، القاهرة . 

تطوير الأعمال الكتابية

1- مقدمة :

تعتبر الأعمال الكتابية التي يقوم  بتنفيذها الطالب داخل الصف أو خارجه تحت إشراف المعلم  وتوجيهه من نشاطات التلاميذ التعلمية التي ينبغي أن يعيها المعلمون ، ويحرصون على توفيرها لتلاميذهم وبالصورة الصحيحة ؛ حتى نظمن استخدامها الاستخدام السليم . بحيث تؤدي إلى تعلم فعّال يقوم به التلاميذ ويؤدنوه (أعمل أتعلم ) .

 فالتعلم يقاس بما يفعله المتعلم لا بما يقوم به المعلم .

2- أهداف العمل الكتابي :

ينبغي أن يدرك المعلمون عند تكليفهم تلاميذهم القيام بأي عمل كتابي صفي ، أن لهذا العمل الكتابي هدفاً تعلمياً مباشراً ، وأن له نتاجات تعلمية مصاحبة .

ومن هذه الأهداف التعلمية :

V   تقديم المادة التعليمية أو توضيحها أو مراجعتها .

V   توضيح الترابط بين الأجزاء المختلفة للعمل وإبراز التكامل بينها .

V   التدرب على استخدام قاعدة معينة أو طريقة عمل معينة

V   تركيب جمل ومفقرات من كلمات أو عبارات معينة .

V   إعطاء عناوين لفقرات أو قصص أو قصائد .. الخ .

V   تحديد أوجه الشبه والاختلاف بين الأشياء .

V   مقارنة الأشياء المتشابهة والمختلفة .

V   تحليل الأشياء إلى عناصرها التي تتكون منها .

V   وصف الصور والأشياء والتجارب والتعبير عنها بأسلوبه الخاص .

V   إجراء عمليات التقويم .

V   التدريب على استنتاج الأفكار الرئيسية في نصوص وموضوعات معينة .

V   تشجيع المبادأة في اكتشاف طرق حل المشكلات .

3- تقسيم الأعمال الكتابية إلى صفية وغير صفية :

أ- الأعمال الكتابية الصفية :

          تلك الأنشطة  التي يؤديها المتعلم بصورة كتابية أو يعبر عنها بطريقة فنية مثل ( رسم أو تلوين)ويقوم  بتنفيذها داخل الصف تحت إشراف المعلم  وتوجيهه، ويتم من خلالها ترجمة الأهداف السلوكية إلى مواقف تعلميه تحقق للمتعلم نمواً في معارفه، ومهاراته، ووجدانه .

            ويمكن أن تنفذ هذه الأنشطة بصورة فردية أو جماعية، وعلى المعلم أن يراعي أن تكون هذه الأنشطة هادفة ومتنوعة بحيث تشمل عناصر التعلم المختلفة، وألا تقتصر على الكتاب المدرسي بل تحث المتعلمين على التعامل مع مصادر المعرفة المتعددة.

ب- واجبات منزلية:

           هي تعيينات دراسية مرتبطة بالمقرر ، ينجزها التلميذ خارج حجرة الصف .

 أخي المعلم أختي المعلمة هل هناك تقسيم آخر ؟

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

4- شروط الأعمال الكتابية :

V   أن يخطط لها لتحقيق أهداف علاجية أو إثرائية.

V   أن تراعي المستويات المختلفة للتلاميذ.

V   أن يحرص المعلم على الدقة في تصحيحها ؛ لتقديم التغذية الراجعة.

V   لا يشترط توحيدها لجميع التلاميذ.

5- ممارسات خاطئة في الأعمال الكتابية :

يشكو الطلاب في مختلف مراحل التعليم من ظاهرة ضعف امتلاك مهارة الكتابة ، وتختلف وجهات النظر حول أسباب هذا الضعف . إلا أنه يعتقد بأن عدم وعي المعلمين بالعمل الكتابي واستخدامه استخداماً سليماً ، يشكل أحد أهم هذه الأسباب .

V   استخدام الأعمال الكتابية من أجل العقاب أو التهديد بالعقاب .

V   لا تثير التفكير لدي التلاميذ وتقتصر على العمل الآلي المكرر .

V   تخلو من الهدفية ، وتكون في الغالب مجرد عمل لابد من تكليف التلاميذ به

V حرص المعلمين على التمسك بالتعليم مقابل التعلم ، والتمسك بالتعليم والتعلم اللفظيين مقابل التعليم والتعلم من خلال الكتابة .

V يتجنب المعلمون استخدام الأعمال الكتابية إلا في الضرورة القصوى مثل التقويم والتدريبات في قواعد اللغة ، وتمارين الرياضيات ؛ حتى لايضيف أعباء جديدة لأعبائه المثقل بها .

V ربط العمل الكتابي بمادة الكتاب المدرسي بحيث يأتي تكراراً لهذه المادة ويكون آلياً ونمطياً ، فلا يؤدي إلى إثراء المادة الدراسية ، واغناء المنهاج ، بربط العمل الكتابي بالمكتبة ومركز مصادر التعلم .

6- توقيت الأعمال الكتابية ووقتها :

          تعتبر الأعمال الكتابية نشاطات تتكامل مع النشاطات التعلمية الصفية الأخرى ؛ لذا يجب أن تتوافر في توقيتها ووقتها الصفات التالية :

V   استخدامها في فترات مختلفة من الحصة .

V   مناسبة وقت العمل الكتابي – مدته – لطبيعة العمل والهدف منه .

V   عدم الانتقال بالتلميذ  إلى نشاط آخر مهما كان نوعه ، إلا بعد الانتهاء من العمل الكتابي الذي يقوم به .

V   عدم استخدام الأعمال الكتابية في أوقات وظروف تسبب الضجر أو الملل أو تزيدهما .

V   عدم قصره على الدقائق الأخيرة من الحصة لنقل الملخص .

7- مبادئ في استخدام الأعمال الكتابية :

V استخدامها في جميع المواد الدراسية ، وفي كل الدروس ، فكل درس مهما كانت طبيعته يسع لنشاط كتابي بل يجب أن يتضمن نشاطاً كتابياً .

V استخدام الأعمال الكتابية الصفية القصيرة ، والمثيرة للتفكير ، التي تتطلب كتابة بعض الكلمات ، بجانب استخدام الأعمال الكتابية المتوسطة والطويلة .

V   التنويع في مضمون الأعمال الكتابية وشكلها ، لتتطلب أنواعاً مختلفة من المهارات العقلية ومستوياتها .

V   ارتباط الأعمال الكتابية الصفية بالميول والاهتمامات الحقيقية للتلاميذ .

V   إتاحة الفرض أمام التلاميذ للتعبير عن شخصياتهم  المستقلة .

V   تحدي الأعمال الكتابية الصفي لعقول التلاميذ ، وتطلبها ممارسة أنماط التفكير الراقي والمبدع .

8- أشكال مقترحة لأعمال كتابية :

أخي المعلم : وأنت تقترح الأعمال الكتابية عليك أن تتذكر أهداف الأعمال الكتابية ؛ حتى تكون الأعمال الكتابية محققة للأهداف .ويمكن أن تأخذ الأعمال الكتابية أشكالا عديدة منها :

V   اقتراح عناوين جديدة .

V   اختيار أفضل بيت أو فقرة من نشيد أو قصيدة أو نص .

V   نثر أبيات شعرية .

V   الإجابة على أسئلة مقالية تثير تفكير التلاميذ .

V   التعليق بعبارة أو جملة أو كلمة على موضوع أو صورة أو رسم .

V   الإجابة عن أسئلة موضوعية تثير تفكير التلاميذ .

V   عمل خلاصة لموضوع معين .

V   تلخيص موضوع معين .

V   تحديد الأفكار الرئيسة لموضوع ما .

V   حل تمارين وتدريبات باستخدام قواعد أو قوانيين معينة بعد فهما .

V   عقد مقارنات بين اشياء متشابهة .

V   ربط أفكار جزئية لتكوين فكرة عامة أو موضوع معين .

V   تركيب جمل وفقرات وموضوعات من كلمات وعبارات معطاة .

V   استنتاج نتائج من أسباب ومقدمات محددة .

V   تحليل موضوعات معينة أو أشياء معينة إلى عناصرها .

V   تفسير حدوث ظواهر أو أحداث معينة .

V   التنبؤ بحدوث ظواهر أو أحداث معينة من خلال تفسيرها .

V   استقراء الأسباب والنتائج والربط المنطقي بينها .

V   حل مشكلات معينة بطرق علمية منطقية .

V   تفسير عمل ما ، وإصدار حكم عليه .

V   كتابة قصة قصيرة أو تكملتها .

 هل جاءت الأشكال المقترحة محققة للأهداف ؟

 وهل لا حظت ذلك ؟ أم أنها جاءت مختلفة غير متمشية معها ؟ . أرجو أن تعقد مقارنة بينهما ، وأن تسجل رأيك ؟

9- تحليل الأعمال الكتابية:

يهدف من تحليل الأعمال الكتابية إلى إعطاء صورة عن مستوى الأعمال المقدمة للطلاب من حيث :

1- مدى مناسبتها لقدرات الطلاب المختلفة ، تحقيقها للتوقعات .

2- تحقيقها لأهداف المادة ، تنوعها ، انتظامها .

3- تطبيق المعارف والمهارات المكتسبة .

4- وجود الاتجاهات الإيجابية نحو المادة ( تنظيم الأعمال ، اكتمالها ، إثراؤها ) .

5- تصحيح الأعمال والتعزيز المصاحب لها .

وفي الختام ، أتمنى أن يكون المعلمون قد اكتسبوا الكفاية في تخطيط وتنظيم الأعمال الكتابية .

والله ولي التوفيق ،،

المراجع :

1- أحمد خوجلي محمد : النشاطات التعليمية البيتية ، تعيين دراسي ، مسقط             وزارة التربية والتعليم ، 1984

2-  توفيق مرعي وزملاؤه : التربية العملية – المرحلة الثالثة – ط 2 ، مسقط وزارة التربية والتعليم ، 1990

3-  محمد يوسف أبو خديجة : تطوير الأعمال الكتابية الصفية والاصفية ، مسقط وزارة التربية والتعليم ، 1992

4-  دليل تطوير الأداء وتقويمه ، تعيين دراسي ، مسقط وزارة التربية والتعليم ، 2005م .                                           

صحيفة تقويم ذاتي مقترحة للمعلمين لتحسين ممارساتهم في مجال الإعمال الكتابية

V   أجب عن البنود التالية بوضع إشارة (   ?  ) في العمود الذي يعبر عن رأيك في مضمون البند المعني بصراحة وموضوعية :

V   لاستخراج العلامة في هذه الصحيفة يعمل ما يلي :

1-      تعطى درجة واحدة عن كل إجابة بنعم .

2-      تجمع الدرجات التي حصلت عليها .

3-      تقسم الدرجة التي حصلت عليها على (17) .

4-      تكون النتيجة المقبولة  75 % فيما فوق .

5-      أما درجة 100 %  فهي غير صادقة غالباً .

                                                        مع تمنياتي لكم بالتوفيق

                                                                علي العبري

                                                              مشرف مجال أول